miércoles, 11 de noviembre de 2009

La Planeación Definitiva

ANALISIS INSTITUCIONAL

PLANEACION
UNIDAD II: EL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD
PROPÓSITO GENERAL:
EL ESTUDIANTE ANALIZARÁ LA INSTITUCIÓN DONDE LABORA PARA IDENTIFICAR LAS IMPLICACIONES QUE TIENE ESTE ÁMBITO EN EL DESARROLLO DE SU PRÁCTICA DOCENTE Y PROPONER UNA ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DENTRO DE SU ÁMBITO.


PERFIL DE EGRESO:

1. Analiza y comprende la situación actual de su institución escolar, para tomar decisiones en su labor educativa como una responsabilidad compartida.
2. Analiza el concepto de Paradigma y explica cuál es su forma de llevar el proceso enseñanza aprendizaje.
3. Impulsa de manera permanente la cultura de trabajo colaborativo, en todos los ámbitos de su labor profesional, a partir de situaciones concretas (individuales, grupales), mismas que reflexiona y comprende mediante herramientas conceptuales, para transformar su práctica.
4. Revalora su papel como agente fundamental en la transformación de la educación a través del análisis de situaciones concretas.
5. Comprende diferentes textos y los recupera para reflexionar, fundamentar y transformar su labor profesional en la institución escolar.
6. Elabora su Plan de intervención pedagógica.


ACTIVIDADES A REALIZAR:

* Actividad Previa: Elabore un escrito en el que describa cómo se siente en la sesión del curso, considere los factores que lo hacen sentir bien o mal, incluyendo a la asesora y compañeros; explique lo que haría para modificar su sentir, si es necesario. Aplíquelo con sus alumnos y entregue evidencias a la asesora.
1. Lea: Racionalidad y felicidad: el dilema de la organización; haga un listado de todos los enunciados que presenta el autor a partir de los cuales pueda construir una caracterización de la organización y de las formas de control que en ella se ejercen. Identifique la normatividad, las necesidades que cubre y los medios que utiliza la escuela donde labora. Escriba una opinión sobre los niveles de eficacia, eficiencia y racionalidad de su escuela. ¿Considera usted a su escuela como fuente de satisfacción y felicidad o como fuente de frustración y obligación? Explíquelo a sus compañeros en la sesión.
2. Analice el video: Los Paradigmas de Joel Barker, Defina con sus propias palabras: paradigma, heteroregulación, cierre del sistema, estabilidad del sistema, método analítico. Apóyese en material videograbado sobre los paradigmas; establezca conclusiones grupales.
3. Analice la lectura: Paradigmas en el análisis organizacional de Jorge Etkin . Analice la Presentación de power point de la asesora con respecto al tema. Con base en lo anterior, realice un escrito donde discuta: la forma en que se presentan las características de cada paradigma en su centro de trabajo, si se presentan todas las características de los paradigmas, si se presentan de manera explícita o implícita, si hay partes de la realidad escolar no incluidos en los paradigmas, qué paradigma refleja los paradigmas de su institución, si los paradigmas se aplican a la vida escolar.
4. con respecto a la ejemplificación de los paradigmas educativos presentados como ejemplo en la lectura anterior (el bancario y el formativo): elabore un listado de elementos que complemente la caracterización de cada paradigma educativo. Elabore un listado de elementos que no pertenezca a los paradigmas o pueda agruparse de manera diferente a los paradigmas.
5. Revise la descripción inicial y subraye los párrafos donde se vean reflejados los elementos que definió: haga un listado de los elementos componentes de su institución, haga un listado de los componentes que no considero, reflexione sobre la forma de organización/relación de los elementos identificados.
6. Analice la lectura: Componentes del paradigma de la simplicidad de Jorge Etkin. Elabore un escrito con base en la lectura y fije su postura con respecto a la intervención educativa.
Revise el contenido de Los Paradigmas en: http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma y presente una sintésis.

7. Analice la lectura: Modelo burocrático de organización de Idalberto Chiavenato. Con base en la lectura y elabore un mapa conceptual.
8. Organizaciones complejas y burocráticas de Robert G Owen . Con base en la lectura analice el tipo de organización que presenta su institución escolar y argumente con base en la lectura.
9. Analice la lectura: El sistema escolar como ecosistema envolvente en la escuela de Joaquín Gairín. Defina con sus propias palabras: normatividad centralizada y descentralizada, comunicación horizontal y vertical, estructura organizacional por elección y por nombramiento, proceso administrativo participativo y no participativo. Elaboren conclusiones grupales.
10. Actividad Final: Elabore un Plan de intervención pedagógica en el que proponga un cambio sustantivo en el trabajo escolar; donde aparezca: la demanda (el problema principal, quién lo hace, cómo para qué, etc.), la determinación de las sesiones (cuándo a que horas, cuánto tiempo), las formas que tendría la libre expresión (qué dinámicas facilitan la expresión, cómo se introducirían los analizadores, que papel juegan…), las relaciones en el grupo (cuales son las relaciones que existen entre los integrantes del grupo, positivas, negativas, de antigüedad, de pertenencia), las implicaciones del investigador (cómo realizaría la intervención alguien externo a la institución o alguien interno), los posibles analizadores (naturales: el dinero, estatus.. artificiales, dinámicas como la balsa, el inválido). Elabore su propuesta en presentación de power point.
Autoevaluación y Co evaluación: Se revisa el propósito general de la unidad, se analiza en que medida se logro el propósito; se realiza la autoevaluación en la que cada alumno se autoevalúa, argumentando el porque de su evaluación cualitativa y cuantitativa. En grupo se realiza la co evaluación para general propuestas de mejora para la próxima sesión. Para la evaluación final se consideran los criterios de evaluación acordados.


MATERIALES Y RECURSOS

Libreta, bolígrafo, evidencias de lo escrito por los alumnos del Profesor-estudiante.

Libro: Institución Escolar, UPN LE’94, pizarrón, plumones, borrador,

Blog: http://cristina-reflexionesprofesionales.blogspot.com

Equipo de Computo, cañón, pantalla, multicontacto, señalador,

Papel tamaño rotafolio, masking tape, plumones.


http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma

Proyector de acetatos, hojas de acetato, plumones para acetato.
Hojas tamaño rotafolio, plumones,

Hojas tamaño carta, bolígrafo, pizarrón, plumones.



TEMAS

Identificando el sentir
Racionalidad y Felicidad
Los Paradigmas
Tipos de Paradigmas
Paradigma de la Simplicidad
La comunicación Escolar
Emprender los cambios

EVALUACIÓN
REPORTE DE LECTURAS y ACTIVIDADES 20%
REPORTE DE ACTIVIDADES PRACTICAS 20%
PARTICIPACIÓN 20%
ACTIVIDAD FINAL DE UNIDAD 40%
TOTAL: 100%

La Planeación

ANALISIS INSTITUCIONAL

PLANEACION
UNIDAD II: EL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD
PROPÓSITO GENERAL:
EL ESTUDIANTE ANALIZARÁ LA INSTITUCIÓN DONDE LABORA PARA IDENTIFICAR LAS IMPLICACIONES QUE TIENE ESTE ÁMBITO EN EL DESARROLLO DE SU PRÁCTICA DOCENTE Y PROPONER UNA ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DENTRO DE SU ÁMBITO.


PERFIL DE EGRESO:

1. Analiza y comprende la situación actual de su institución escolar, para tomar decisiones en su labor educativa como una responsabilidad compartida.
2. Analiza el concepto de Paradigma y explica cuál es su forma de llevar el proceso enseñanza aprendizaje.
3. Impulsa de manera permanente la cultura de trabajo colaborativo, en todos los ámbitos de su labor profesional, a partir de situaciones concretas (individuales, grupales), mismas que reflexiona y comprende mediante herramientas conceptuales, para transformar su práctica.
4. Revalora su papel como agente fundamental en la transformación de la educación a través del análisis de situaciones concretas.
5. Comprende diferentes textos y los recupera para reflexionar, fundamentar y transformar su labor profesional en la institución escolar.
6. Elabora su Plan de intervención pedagógica.


ACTIVIDADES A REALIZAR:

* Actividad Previa: Elabore un escrito en el que describa cómo se siente en la sesión del curso, considere los factores que lo hacen sentir bien o mal, incluyendo a la asesora y compañeros; explique lo que haría para modificar su sentir, si es necesario. Aplíquelo con sus alumnos y entregue evidencias a la asesora.
1. Lea: Racionalidad y felicidad: el dilema de la organización; haga un listado de todos los enunciados que presenta el autor a partir de los cuales pueda construir una caracterización de la organización y de las formas de control que en ella se ejercen. Identifique la normatividad, las necesidades que cubre y los medios que utiliza la escuela donde labora. Escriba una opinión sobre los niveles de eficacia, eficiencia y racionalidad de su escuela. ¿Considera usted a su escuela como fuente de satisfacción y felicidad o como fuente de frustración y obligación? Explíquelo a sus compañeros en la sesión.
2. Analice el video: Los Paradigmas de Joel Barker, Defina con sus propias palabras: paradigma, heteroregulación, cierre del sistema, estabilidad del sistema, método analítico. Apóyese en material videograbado sobre los paradigmas; establezca conclusiones grupales.
3. Analice la lectura: Paradigmas en el análisis organizacional de Jorge Etkin . Analice la Presentación de power point de la asesora con respecto al tema. Con base en lo anterior, realice un escrito donde discuta: la forma en que se presentan las características de cada paradigma en su centro de trabajo, si se presentan todas las características de los paradigmas, si se presentan de manera explícita o implícita, si hay partes de la realidad escolar no incluidos en los paradigmas, qué paradigma refleja los paradigmas de su institución, si los paradigmas se aplican a la vida escolar.
4. con respecto a la ejemplificación de los paradigmas educativos presentados como ejemplo en la lectura anterior (el bancario y el formativo): elabore un listado de elementos que complemente la caracterización de cada paradigma educativo. Elabore un listado de elementos que no pertenezca a los paradigmas o pueda agruparse de manera diferente a los paradigmas.
5. Revise la descripción inicial y subraye los párrafos donde se vean reflejados los elementos que definió: haga un listado de los elementos componentes de su institución, haga un listado de los componentes que no considero, reflexione sobre la forma de organización/relación de los elementos identificados.
6. Analice la lectura: Componentes del paradigma de la simplicidad de Jorge Etkin. Elabore un escrito con base en la lectura y fije su postura con respecto a la intervención educativa.
Revise el contenido de Los Paradigmas en: http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma y presente una sintésis.

7. Analice la lectura: Modelo burocrático de organización de Idalberto Chiavenato. Con base en la lectura y elabore un mapa conceptual.
8. Organizaciones complejas y burocráticas de Robert G Owen . Con base en la lectura analice el tipo de organización que presenta su institución escolar y argumente con base en la lectura.
9. Analice la lectura: El sistema escolar como ecosistema envolvente en la escuela de Joaquín Gairín. Defina con sus propias palabras: normatividad centralizada y descentralizada, comunicación horizontal y vertical, estructura organizacional por elección y por nombramiento, proceso administrativo participativo y no participativo. Elaboren conclusiones grupales.
10. Actividad Final: Elabore un Plan de intervención pedagógica en el que proponga un cambio sustantivo en el trabajo escolar; donde aparezca: la demanda (el problema principal, quién lo hace, cómo para qué, etc.), la determinación de las sesiones (cuándo a que horas, cuánto tiempo), las formas que tendría la libre expresión (qué dinámicas facilitan la expresión, cómo se introducirían los analizadores, que papel juegan…), las relaciones en el grupo (cuales son las relaciones que existen entre los integrantes del grupo, positivas, negativas, de antigüedad, de pertenencia), las implicaciones del investigador (cómo realizaría la intervención alguien externo a la institución o alguien interno), los posibles analizadores (naturales: el dinero, estatus.. artificiales, dinámicas como la balsa, el inválido). Elabore su propuesta en presentación de power point.
Autoevaluación y Co evaluación: Se revisa el propósito general de la unidad, se analiza en que medida se logro el propósito; se realiza la autoevaluación en la que cada alumno se autoevalúa, argumentando el porque de su evaluación cualitativa y cuantitativa. En grupo se realiza la co evaluación para general propuestas de mejora para la próxima sesión.


MATERIALES Y RECURSOS

Libreta, bolígrafo, evidencias de lo escrito por los alumnos del Profesor-estudiante.

Libro: Institución Escolar, UPN LE’94, pizarrón, plumones, borrador,

Blog: http://cristina-reflexionesprofesionales.blogspot.com

Equipo de Computo, cañón, pantalla, multicontacto, señalador,

Papel tamaño rotafolio, masking tape, plumones.


http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma

Proyector de acetatos, hojas de acetato, plumones para acetato.
Hojas tamaño rotafolio, plumones,

Hojas tamaño carta, bolígrafo, pizarrón, plumones.



TEMA

Identificando el sentir

Racionalidad y Felicidad

Los Paradigmas
Tipos de Paradigmas
Paradigma de la Simplicidad
La comunicación Escolar
Emprender los cambios

diapositivas Los paradigmas cualitativos

lunes, 9 de noviembre de 2009

video: Los paradigmas

Mirada Profunda

¿SE PLANIFICA EL TRABAJO DOCENTE?

Es muy cierto que en el proceso de reforma de la educación preescolar la participación de las docentes es fundamental para lograr la renovación pedagógica en el aula; pero pienso que es lo más difícil porque en ocasiones se esta dispuesto al cambio y en otras se tienen ya tantos vicios que el proceso se dificulta aún más.

De manera personal como asesora considero que he avanzado en la mejor comprensión del Programa de Preescolar; sin embargo como no tenemos a cargo un grupo, sólo manejamos la información de manera teórica y hace falta lo más importante que es poner en la práctica eso que se ha aprendido con el paso del tiempo. Se que no es conformismo, pero tampoco se tiene el tiempo o las condiciones para el trabajo con los grupos de alumnos. Este sigue siendo un error, porque ya lo dice el Mtro. Rodolfo Ramírez Raymundo las asesoras tienen que estar más cerca de las escuelas para comprender mejor la práctica pedagógica y apoyar desde la escuela a las docentes.

Es decir que en este momento puedo hacer mención de lo que se debe hacer en la planificación del trabajo docente, pero creo que lo más prudente es hacer mención de lo que acontece en las aulas y en las escuelas. Lo que puedo observar cuando tengo la oportunidad de estar en las escuelas es que las docentes aún continúan realizando la planificación de su trabajo docente de acuerdo a lo que les ha funcionando en años anteriores, sean de más o menos antigüedad en el servicio docente. Es decir, que no se hace trabajo sistemático en la planificación docente, esa es una razón pero también quizás otra razón es porque no se sabe como hacerlo, porque realmente no se ha hecho asesoría especifica en este tema y entonces se hace lo que se cree que debe hacerse.

Con respecto al conocimiento de los alumnos, el diagnóstico se hace de manera superficial. Se observa que se dificulta identificar lo que saben hacer los alumnos, es decir no existe un instrumento especifico para evidenciar lo que saben los alumnos y entonces se seleccionan los contenidos de acuerdo al criterio de las docentes. Recuerdo mi práctica docente y las primeras semanas eran para que el alumno se adaptara a la escuela y entonces se realizaban actividades para adaptarlo al ámbito escolar; y en algunos casos se sigue haciendo lo mismo. También me parece que hace falta utilizar la observación como técnica para conocer más a los alumnos mediante las actividades cotidianas y sobre todo darse el tiempo para el registro de esas formas, estilos y herramientas que el alumno utiliza para evidenciar sus aprendizajes; pienso que esta es una falla muy grande que tenemos las docentes de preescolar porque no hacemos esos registros; quizás porque no es una exigencia administrativa y no le hemos encontrado el beneficio en el quehacer pedagógico.

En cuanto a identificar las condiciones de salud física de los alumnos no se tiene la capacitación necesaria para saber como identificar las discapacidades visuales y auditivas y entonces solo si los padres de familia llevan a sus hijos a la revisión médica, los docentes hasta entonces se enteran de lo que acontece con la salud de sus alumnos. En la escuela que me permite realizar las actividades de éste diplomado; casi al final del ciclo escolar, la docente se dio cuenta que un alumno no escuchaba bien, al hacerle su examen médico resulto que tenía atrofiado un oído por un golpe; por lo que el niño en ocasiones participaba poco en las actividades escolares.

Para conocer los rasgos que caracterizan el ambiente familiar solo se conforman con aplicar la entrevista para el llenado de la hoja de datos globales, pero no se establece una relación más cercana con la familia de cada niña y niño para conocer mejor las formas de trato, actividades que realizan en casa, con quienes se relacionan, sus temores, sus gustos o preferencias; y a pesar que algunas de estas cosas se pueden identificar en el trabajo del aula, en ocasiones tampoco es un espacio que se aprovecha porque la educadora aún sabiendo que el lenguaje oral es la prioridad en preescolar poco se hace para desarrollar las capacidades del habla como el narrar, escuchar, conversar, etc. Por eso considero importante que la docente establezca tiempos dedicados a tener un contacto mayor o más de cerca con la familia para llegar a conocer a fondo a sus alumnos y proponer actividades educativas de mayor beneficio para él y su familia.

En el establecimiento de un buen ambiente de trabajo las educadoras en su mayoría si cumplen con el clima afectivo; lo que hace falta es establecer las reglas de relación entre sus alumnos porque aún sigue siendo ley lo que la educadora diga que se hace o deje de hacerse, en algunos casos existe evidencia de que se han logrado cambios en las docentes.

En la organización de los espacios se continúa con demasiado mobiliario, muchas mesas y sillas; entonces el espacio es muy reducido para el desarrollo de las actividades con los alumnos. Con respecto a los materiales ya se tienen variados materiales, falta que estén lógicamente organizados, es decir que los materiales similares estén ubicados juntos y agrupados por clase y función, falta usarse de diversas formas. Pocos materiales se encuentran al alcance de los niños y niñas. Se tienen logros importantes pero falta mucho por hacer para lograr un buen ambiente físico en el aula.

En la concreción de este proceso de planificación que es el plan de trabajo se dificulta elaborarlo porque no se cuenta con los elementos necesarios y pienso que por ello la toma de decisiones es aún más difícil y en ocasiones se llega a la simulación de todo este proceso.

Por lo anterior considero que falta más actualización profesional de la docente sobre una metodología especifica para obtener un diagnóstico y sobre todo la disposición de las docentes para lograr un exitoso proceso de planificación.

Mirada Profunda